Дом мыслей
Хех...
Привет, Гость
  Войти…
Регистрация
  Сообщества
Опросы
Тесты
  Фоторедактор
Интересы
Поиск пользователей
  Дуэли
Аватары
Гороскоп
  Кто, Где, Когда
Игры
В онлайне
  Позитивки
Online game О!
  Случайный дневник
BeOn
Ещё…↓вниз
Отключить дизайн


Зарегистрироваться

Логин:
Пароль:
   

Забыли пароль?


 
yes
Получи свой дневник!

Дом мыслейПерейти на страницу: 1 | 2 | 3 | следующуюСледующая »


Привет!!! Коиши 
Привет!!!
комментировать 1 комментарий | Прoкoммeнтировaть
воскресенье, 27 марта 2011 г.
Проходите. Меня грызет любопытство.... Коиши 13:53:10
http://foxy.yandex.r­u/?6hKpm
Проходите. Меня грызет любопытство.
комментировать 1 комментарий | Прoкoммeнтировaть
среда, 16 февраля 2011 г.
Молодое сообщество яойных фанфиков... Коиши 20:21:25
­­
Молодое сообщество яойных фанфиков по Наруто
по адресу
http://www.diary.ru­/~Koishi/
комментировать 5 комментариев | Прoкoммeнтировaть
пятница, 31 декабря 2010 г.
ПОЗДРАВЛЯЮ!!! Коиши 13:47:52
Вот уходит старый год
Пусть с собой он заберет
Все невзгоды и печали
Секс в котором не кончали
И скрипучие кровати
Головную боль не к стати!
Ту любовь, что без ответа
Снег, что выпадает летом.
Дятлов, тех что нас долбают
Пусть с собой он забирает!
Ведь уходит старый год!?
Ну и хрен с ним
ПУСТЬ ИДЕТ!
Поздраляю со всеми наступающими праздниками!!!
комментировать 1 комментарий | Прoкoммeнтировaть
пятница, 26 ноября 2010 г.
Более веселое. Посмеемся Коиши 21:03:24
­­

Категории: Видео
комментировать 4 комментария | Прoкoммeнтировaть
"Я не верю". Пробрал до слез. Коиши 21:00:29
­­

Категории: Видео
комментировать 2 комментария | Прoкoммeнтировaть
четверг, 25 ноября 2010 г.
Флеш мультики по Наруто Коиши 18:41:06
Саске и Итачи жгут http://www.youlovei­t.ru/anime/naruto/fl­ash-naruto/216-flesh­-igra-karamel-dansin­g-itachi-i-saske.htm­l
Поппури http://www.youlovei­t.ru/anime/naruto/fl­ash-naruto/197-flesh­-multfilm-po-endingu­-k-naruto.html
комментировать 1 комментарий | Прoкoммeнтировaть
понедельник, 22 ноября 2010 г.
Сасочка, любимый Сасочка Коиши 12:28:27
Подробнее…
­­
­­
­­
­­
­­
­­
­­
­­
­­
­­


Категории: Учиха Саске
комментировать 31 комментарий | Прoкoммeнтировaть
четверг, 18 ноября 2010 г.
Стих Коиши 15:30:25
Подробнее…
Знакомства... Встречи... Секс... А что потом?
Потом... Вы возвращаетесь в свой дом...
Невинное лицо... Пакет с едой.
И мило шепчете "единственной": "Я - ТВОЙ!"
Она же вам и ужин, и постель,
И нежное: "Ждала я целый день",
И тапочки с газетой, и футбол,
И всяко-разно мечет вам на стол...
Щебечет что-то... Вдруг звонок простой -
Вам SMS пришло. И вы, босой,
Идете на балкон и там, в тиши,
Читаете о том, как хороши
Сегодня были вы - прям обалдеть!
Как было СУПЕР! Столько "раз" успеть
За малое количество минут... За время то,
Пока вас дома ждут! И все бы хорошо... Но...
Ё-ма-Ё!!! В руках-то телефон... Не ВАШ!!!...ЕЁ...


Категории: Учеба: стих
комментировать 3 комментария | Прoкoммeнтировaть
Басня Коиши 11:03:12
Муха и Пчела
С.В. Михалков
Подробнее…
Перелетев с помойки на цветок,
Лентяйка Муха Пчелку повстречала -
Та хоботком своим цветочный сок
По малым долькам собирала...
"Летим со мной! - так, обратясь к Пчеле,
Сказала Муха, глазками вращая. -
Я угощу тебя! Там - в доме, на столе -
Такие сладости остались после чая!
На скатерти - варенье, в блюдцах - мед.
И все - за так! Все даром лезет в рот!" -
"Нет! Это не по мне!" - ответила Пчела
"Тогда валяй трудись!" - лентяйка прожужжала
И полетела в дом, где уж не раз была,
Но там на липкую бумагу вдруг попала...
*********
Не так ли папенькины дочки и сынки,
Бездумно проводя беспечные деньки
Безделье выдают за некую отвагу
И в лености своей, ну жизни далеки,
Садятся, вроде мух, на липкую бумагу!


Категории: Учеба: басня
комментировать 1 комментарий | Прoкoммeнтировaть
вторник, 16 ноября 2010 г.
Help Коиши 17:14:16
Очень надо найти аудио отрывок боя Забузы и Какаши где они складывают печати. Кто-нибудь знает где это есть? Это по учебе надо.

Категории: Вопросы к посетителям
комментировать 31 комментарий | Прoкoммeнтировaть
вторник, 9 ноября 2010 г.
Эксперименты с мыльными пузырями Коиши 13:44:54
Подробнее…
Если удастся сразу выдуть пузырь в 10 см диаметром, то раствор годен; в противном случае прибавляют в жидкость еще мыло, до тех пор пока не получится выдувать пузыри указанного размера. Но этого испытания мало. Выдув пузырь, обмакивают палец в мыльный раствор и стараются пузырь проткнуть; если он не лопнет, можно приступить к опытам; если же пузырь не выдержит, надо опять добавить еще немного мыла.
Мыльный пузырь вокруг цветка

В тарелку или на поднос наливают мыльного раствора настолько, чтобы дно тарелки было покрыто слоем в 2- 3 мм вышины; в середину кладут цветок или вазочку и накрывают стеклянной воронкой. Затем, медленно поднимая воронку, дуют в ее узкую трубочку - образуется мыльный пузырь; когда же этот пузырь достигнет достаточных размеров, наклоняют воронку, высвобождая из-под нее пузырь. Тогда цветок окажется лежащим под прозрачным полукруглым колпаком из мыльной пленки, переливающейся всеми цветами радуги. Вместо цветка можно взять статуэтку, увенчав ее голову мыльным пузырьком. Для этого необходимо предварительно капнуть на голову статуэтки немного раствора, а затем, когда большой пузырь уже выдут, проткнуть его и выдуть внутри его маленький.

Несколько пузырей друг в друге

Из воронки, употребленной для описанного выше опыта, выдувают большой мыльный пузырь. Затем совершенно погружают соломинку в мыльный раствор так, чтобы только кончик ее, который придется взять в рот, остался сухим, и просовывают ее осторожно через стену первого пузыря до центра; медленно вытягивая затем соломинку обратно, не доводя ее, однако, до края, выдувают второй пузырь, заключенный в первом, в нем - третий, четвертый и т.д.

Цилиндр из мыльной пленки

Цилиндр из мыльной пленки получается между двумя проволочными кольцами. Для этого на нижнее кольцо спускают обыкновенный шарообразный пузырь, затем сверху к пузырю прикладывают смоченное второе кольцо и, поднимая его вверх, растягивают пузырь, пока он не сделается цилиндрическим. Любопытно, что если вы поднимете верхнее кольцо на высоту большую, чем длина окружности кольца, то цилиндр в одной половине сузится, в другой расширится и затем распадется на два пузыря.


Категории: Учеба: мыльные пузыри
комментировать 1 комментарий | Прoкoммeнтировaть
Озоновая дыра Коиши 12:11:13
Подробнее…

Прежде всего следует уяснить: озоновая дыра, вопреки своему названию, — это не брешь в атмосфере. Молекула озона отличается от обычной молекулы кислорода тем, что состоит не из двух, а из трех атомов кислорода, соединенных друг с другом. В атмосфере озон сконцентрирован в так называемом озоновом слое, на высоте примерно 30 км в пределах стратосферы. В этом слое происходит поглощение ультрафиолетовых лучей, испускаемых Солнцем, — иначе солнечная радиация могла бы нанести большой вред жизни на поверхности Земли. Поэтому любая угроза озоновому слою заслуживает самого серьезного отношения. В 1985 году британские ученые, работавшие на Южном полюсе, обнаружили, что во время антарктической весны уровень озона в атмосфере там значительно ниже нормы. Ежегодно в одно и то же время количество озона уменьшалось — иногда в большей степени, иногда в меньшей. Подобные, но не столь ярко выраженные озоновые дыры появлялись также над Северным полюсом — во время арктической весны.

В последующие годы ученые выяснили, отчего появляется озоновая дыра. Когда солнце прячется и начинается долгая полярная ночь, происходит резкое падение температуры, и образуются высокие стратосферные облака, содержащие кристаллики льда. Появление этих кристалликов вызывает серию сложных химических реакций, приводящих к накоплению молекулярного хлора (молекула хлора состоит из двух соединенных атомов хлора). Когда появляется солнце и начинается антарктическая весна, под действием ультрафиолетовых лучей происходит разрыв внутримолекулярных связей, и в атмосферу устремляется поток атомов хлора. Эти атомы выступают в роли катализаторов реакций превращения озона в простой кислород, протекающих по следующей двойной схеме:

Cl + O3 —> ClO + O2 и ClO + O —> Cl + O2

В результате этих реакций молекулы озона (O3) превращаются в молекулы кислорода (O2), причем исходные атомы хлора остаются в свободном состоянии и снова участвуют в этом процессе (каждая молекула хлора разрушает миллион молекул озона до того, как они удалятся из атмосферы под действием других химических реакций). Вследствие этой цепочки превращений озон начинает исчезать из атмосферы над Антарктидой, образуя озоновую дыру. Однако вскоре, с потеплением, антарктические вихри разрушаются, свежий воздух (содержащий новый озон) устремляется в этот район, и дыра исчезает.

В 1987 году в Монреале состоялась Международная конференция, посвященная угрозе озоновому слою, и промышленно развитые страны договорились о сокращении, а в конечном итоге и о прекращении производства хлорированных и фторированных углеводородов (хлорфторуглеродов, ХФУ) — химических веществ, разрушающих озоновый слой. К 1992 году замена этих веществ на безопасные проходила так успешно, что было принято решение о полном их уничтожении к 1996 году. Сегодня ученые верят, что лет через пятьдесят озоновый слой восстановится полностью.


Категории: Учеба: экология
комментировать 1 комментарий | Прoкoммeнтировaть
ОЗОНОВЫЕ ДЫРЫ ИСЧЕЗАЮТ БЕЗ ПОМОЩИ ЧЕЛОВЕКА Коиши 12:05:37
ОЗОНОВЫЕ ДЫРЫ ИСЧЕЗАЮТ БЕЗ ПОМОЩИ ЧЕЛОВЕКА
Подробнее…
Как известно, озоновый слой не позволяет жестким ультрафиолетовым лучам, губительным для жизни, проникать из космоса сквозь толщу атмосферы. Поэтому известия о его быстром разрушении и образовании огромных озоновых дыр, которые начали поступать с начала 1980-х гг., взбудоражили общественность и превратили сохранение озонового слоя в одну из главных задач мирового экологического движения. С 1979 г. общее содержание озона в атмосфере уменьшалось со скоростью 2,5% за десятилетие.

Российские ученые из отдела озонного мониторинга Центральной аэрологической обсерватории (гор. Долгопрудный Московской обл.) Григорий Крученицкий и Анатолий Звягинцев совместно с членом-корреспондентом РАН Владимиром Зуевым из Института оптики атмосферы СО РАН (Томск) тщательно проанализировали данные о содержании озона, полученные при помощи новейшей спутниковой аппаратуры TOMS за двадцать с лишним лет. В своих исследованиях они использовали также данные мировой наземной озонометрической сети начиная с 1926 года, в которую входят и российские наблюдательные станции. При помощи статистических методов получили ясную картину того, как изменялось общее содержание озона над всей поверхностью Земли в конце XX века.

Результаты анализа показали, что за последние четыре года озоновый слой Земли сильно окреп. В северном полушарии его параметры вернулись к уровню 1970-х гг., то есть того времени, когда озоновый слой считался невозмущенным. Так, практически исчезли хорошо известные озоновые дыры над Восточной Сибирью. Перестала расти и знаменитая Антарктическая озоновая дыра. Озоновый слой над европейской территорией России тоже больше не истощается. Интересно, что столь быстрое восстановление озонового слоя происходит при максимальных концентрациях в атмосфере хлорфторуглеродов (фреонов). Напомним, что эти вещества, до сих пор считающиеся главными разрушителями озона, попадают в атмосферу исключительно благодаря деятельности человека. Полученные результаты ставят под сомнение чисто химическую теорию разрушения озона, где главный виновник – фреоны.

Напротив, анализ поведения во времени общего содержания озона указывает на то, что пространственное расположение крупных озоновых аномалий подчиняется определенным закономерностям. Например, с большой вероятностью озоновой дыре в Северном полушарии соответствует зона с повышенным содержанием озона в южном. А аномалии в высоких широтах (60°– 80°), как правило, наблюдаются спустя месяц-два после аномалий в средних широтах (30°–60°). Эти факты свидетельствует в пользу того, что появление и исчезновение озоновых дыр объясняется динамикой самого озонового слоя и изменениями климата. Однако в полной степени исследовать долговременную цикличность этого процесса пока сложно, поскольку серьезно наблюдать за озоновым слоем начали не так давно – менее 50 лет назад. Тем не менее уже обнаружена связь изменений в озоновом слое с двухлетним (с периодом около 28 месяцев) и одиннадцатилетним циклами солнечной активности, а также с так называемыми Североатлантическим и Южным (связанным с явлением Эль-Ниньо) колебаниями.

Ученые обращают внимание на то, что отмеченное за последние годы восстановление озонового слоя нельзя объяснить мерами, принятыми мировым сообществом для снижения выбросов в атмосферу, поскольку это восстановление происходит в условиях максимально повышенных концентраций хлорфторуглеродов в атмосфере. По сути, несмотря на все предпринятые человечеством усилия, содержание этих, считающихся "озоноопасными" веществ еще не начало возвращаться к доиндустриальному уровню. Это говорит о том, что мы пока еще очень мало знаем о природе озонового слоя и причинах его изменений и не можем делать точных прогнозов о состоянии озонового слоя даже в ближайшем будущем. Ясно одно – необходимо развивать и совершенствовать систему наблюдений за этим жизненно важным щитом Земли.


Категории: Учеба: экология
комментировать 1 комментарий | Прoкoммeнтировaть
Экологические проблемы Коиши 11:21:21
Озоновые дыры
Подробнее…

Известно, что основная часть природного озона сосредоточена в стратосфере на высоте от 15 до 50 км над поверхностью Земли. Озоновый слой начинается на высотах около 8 км над полюсами (или 17 км над Экватором) и простирается вверх до высот приблизительно равных 50-ти км. Однако плотность озона очень низкая, и если сжать его до плотности, которую имеет воздух у поверхности земли, то толщина озонового слоя не превысит 3,5 мм. Озон образуется, когда солнечное ультрафиолетовое излучение бомбардирует молекулы кислорода.
Больше всего озона в пятикилометровом слое на высоте от 20 до 25 км, который называют озоновым.

Защитная роль . Озон поглощает часть ультрафиолетового излучения Солнца: причем широкая полоса его поглощения (длина волны 200–300 нм) включает и губительное для всего живого на Земле излучение.
Причины образования “озоновой дыры”.
Летом и весной концентрация озона повышается; над полярными областями она всегда выше, чем над экваториальными. Кроме того, она меняется по 11-летнему циклу, совпадающему с циклом солнечной активности. Все это было уже хорошо известно, когда в 1980-х гг. наблюдения показали, что над Антарктикой год от года происходит медленное, но устойчивое снижение концентрации стратосферного озона. Это явление получило название «озоновая дыра» (хотя никакой дырки в собственном значении этого слова, конечно, не было) и стало внимательно исследоваться.

Позднее, в 1990-е гг., такое же уменьшение стало происходить и над Арктикой. Феномен Антарктической “озоновой дыры” пока не понятен: то ли “дыра” возникла в результате антропогенного загрязнения атмосферы, то ли это естественный геоастрофизический процесс.

озоновой дыры разрушение озонового слоя ультрафиолетовое излучение Сначала предполагали, что на озон влияют частицы, выбрасываемые при атомных взрывах; пытались объяснить изменение концентрации озона полетами ракет и высотных самолетов. В конце концов было четко установлено, что причина нежелательного явления – реакции с озоном некоторых веществ, производимых химическими заводами. Это в первую очередь хлорированные углеводороды и особенно фреоны – хлорфторуглероды, или углеводороды, в которых все или большая часть атомов водорода, заменены атомами фтора и хлора.
Предполагается, что из-за разрушительного действия хлора и аналогично действующего брома к концу 1990-х гг. концентрация озона в стратосфере снизилась на 10%.

В 1985 году британские ученые обнародовали данные, согласно которым в предшествующие восемь лет были обнаружены увеличивающиеся каждую весну озоновые дыры над Северным и Южным полюсами.
Ученые предложили три теории, объяснявшие причины этого феномена:
окисями азота - соединениями, образующимися естественным образом на солнечном свету;
разрушение озона соединениями хлора.

В 1987 г. был принят Монреальский протокол, по которому определили перечень наиболее опасных хлорфторуглеродов, и страны-производители хлорфторуглеродов обязались снизить их выпуск. В июне 1990 г. в Лондоне в Монреальский протокол внесли уточнения: к 1995 г. снизить производство фреонов вдвое, а к 2000 г. прекратить его совсем.

Установлено, что на содержание озона оказывают влияние азотсодержащие загрязнители воздушной среды., которые появляются как в результате естественных процессов, так и в результате антропогенных загрязнений.
Так, NО образуется в двигателях внутреннего сгорания. Соответственно запуск ракет и сверх звуковых самололетов приводит к разрушению озонового слоя.
Источником NО в стратосфере служит также газ N2О, который устойчив в тропосфере, а в стратосфере распадается под действием жесткого УФ-излучения.
Антропогенный фактор.
Смог озоновой дыры разрушение озонового слоя Широкое использование ископаемых богатств сопровождается выделением в атмосферу больших масс различных химических соединений. Большинство антропогенных источников сконцентрировано в городах, занимающих лишь небольшую часть территории нашей планеты. В результате движения воздушных масс с подветренной стороны больших городов образуется многокилометровый шлейф загрязнений.

Общая загрязненность воздуха возрастает, источником которого является автомобильный транспорт. В США на его долю приходится 63% выбросов углеводородов.

промышленное производство озоновой дыры ультрафиолетовое излучение Вторым по мощности источником антропогенных органических загрязнителей служит промышленное производство. В выбросах предприятий химической и нефтехимической промышленности присутствует широкий ассортимент загрязнителей: компоненты исходного сырья, промежуточные, побочные и целевые продукты синтеза. Так, в газовых выбросах заводов синтетических моющих средств содержатся алканы, а также карбонильные соединения, эфиры, карбоновые кислоты. Заводы синтетического каучука загрязняют воздух исходными мономерами и растворителями. Предприятия лесохимической промышленности выделяют альдегиды, кетоны, спирты и карбоновые кислоты, множество терпенов (терпены-углеводороды, продукты жизнедеятельности растений молекулы которых построены из изопреновых звеньев). Целлюлозно – бумажные комбинаты выбрасывают большие количества дурнопахнущих газообразных веществ (одорантов), таких, как метил- и диметилсульфиды, диметилдисульфиды, а также формальдегид, спирты и фенолы.
Заметным источником органических загрязнителей атмосферы становится коммунальное хозяйство городов (жилые и общественные здания, предприятия тепло- и водоснабжения, химчистки, свалки). Хотя вклад этого источника в суммарную антропогенную эмиссию невелика, отсюда поступают основные количества опасных долгоживущих загрязнителей (например, диоксидов), поэтому они участвуют в формировании глобального фона некоторых органических экотоксикантов.
Геологические источники загрязнений
вулкан ультрафиолетовое излучение Процессы дегазации мантии Земли сопровождаются выделением широкого спектра органических соединений. Так, в пробах газов вулканов о-ва Кунашир и Камчатки идентифицировано около 100 органических соединений с длиной цепи до 12 углеродных атомов. Источников богатых углеводородами газов являются грязевые вулканы, чаще всего встречающиеся в нефтеносных областях.
Земная кора содержит различные газы в свободном состоянии, сорбированные разными породами и растворённые в воде. Часть этих газов по глубинным разломам и трещинам достигают поверхности Земли и диффундирует в атмосферу. О существовании углеводородного дыхания земной коры говорит повышенное по сравнению с глобальным фоновым содержанием метана в приземном слое воздуха над нефтегазоносными бассейнами.
Проведенные исследования показали, что в газах вулканов Никарагуа содержится заметные количества HF. Анализ проб воздуха, отобранных из кратера вулкана Масайя, также показали наличие в них фреонов наряду с другими органическими соединениями. Присутствуют галогенуглеводороды и в газах гидротермальных источниках. Эти данные потребовали доказательств того, что обнаруженные фторуглеводороды не имеют антропогенного происхождения.

озонная дыра Южнополярный район, весной 1998 г. озонная дыра достигла рекордной площади — примерно 26 млн км2, что приблизительно втрое превышает территорию Австралии. В середине августа началось резкое истощение озоносферы, максимум которого наступил 21 сентября. По данным, полученным с зондов, почти полное разрушение озона отмечалось на высотах 14—22 км.

Исследуя это явление совместно с австралийскими коллегами, одна из его первооткрывателей С.Соломон установила, что химические реакции, разрушающие озон, происходят на поверхности ледяных кристаллов и любых иных частиц, попавших в высокие стратосферные слои над полярными районами.
Так, до сих пор способствуют образованию озонных дыр твердые частицы, попавшие в стратосферу еще в 1991 г. при извержении вулкана Пинатубо на Филиппинских о-вах. Эти частицы вулканического происхождения придают хлору, поступающему в атмосферу с аэрозолями хлорфторуглеводородов, большую эффективность в процессах разрушения ими озоносферы.
Химические реакции с участием сульфатных частиц, извергнутых вулканом, значительно ускоряют истощение озона над Южным полушарием Земли: согласно наблюдениям, реакции ускорялись почти на 3%, и только теперь данный эффект начал исчезать.
По мнению исследовательницы, антарктическая озонная дыра и круглогодичное общее истощение земной озоносферы будут продолжаться, пока концентрация хлорфторуглеводородов и галогенов в атмосфере не снизится до уровня 70-х годов. И это может случиться лишь в середине следующего столетия.


Категории: Учеба: экология
комментировать 1 комментарий | Прoкoммeнтировaть
Мыльные пузыри (3 рецепта) Коиши 09:27:48
Подробнее…
Рецепт приготовления мыльных пузырей в домашних условиях:

1 рецепт ПРОСТОЙ

Сделайте из хозяйственного мыла стружку на крупной тёрке. Полученную мыльную стружку (4 столовые ложки) на медленном огне растворяете в 400 мл. горячей воды. Только остоpожно, густым гоpячим мыльным pаствоpом можно сильно обжечься. Раствор оставляете на неделю, после чего добавляете в него 2 чайные ложки сахара. Оставляете до растворения сахара, перемешиваете - готово. Если удастся сразу выдуть пузырь в 10 см диаметром, то раствор годен; в противном случае прибавляют в жидкость еще мыло.

2 рецепт ФИРМЕННЫЙ

На 200 гр. средства для мытья посуды (но не для посудомоечных машин) необходимо взять 600 мл воды и 100 мл. глицерина (продаётся в любой аптеке). Всё хорошенько размешать и ваш раствор готов. Глицерин именно то средство, которое делает стенки мыльного пузыря прочнее, а сам пузырь, соответственно, более долгоживущим.

3 рецепт ОЧЕНЬ СЛАДКИЙ

3/4 литра дистиллированной воды, 70 г сахарной пудры, 1/4 литра моющего средства для посуды, 1 столовая ложка глицерина. Сначала растворить в воде сахар, потом ввести моющее средство и глицерин. После тщательного перемешивания оставить в покое не менее чем на ночь.


Категории: Учеба: мыльные пузыри
комментировать 4 комментария | Прoкoммeнтировaть
Мыльные пузыри (рецепт и инструмент) Коиши 08:20:54
Подробнее…
. Или все о мыльно - пенном чуде! :)­
Для всех любителей ярких шоу, счастливого смеха и отличного настроения рецепт гигантских мыльных пузырей! Хотите попробовать сделать праздник своими руками? Рецепт до восхищения прост и уникален! К тому же, непременно порадует доступными компонентами и возможностью реализации в любом месте, в любое время и в любой компании! В общем, следуйте ниже приведенным советам, и веселое пузырчатое настроение Вам гарантировано!
Итак!
1. Взболтать лень до образования силы воли
2. Отрвать попу от кресла (дивана, стула, уни... нужное подчеркнуть)
3. Дойти до аптеки и купить глицерин и лубрикант (НЕ на масленной основе, а то не получится) И того и другого по 25 миллилитров. Лучше прихватить с собой пару воздушных шаров, дабы не вызвать подозрений у огранов безопасности. Спрашивать одновременно марганцовку и глицерин не рекомендуется)
4. Раскопать залежи посуды и отыскать средивсего этого небольшой тазик для воды. Литра так на 3.
5. Заготовить воду. Дистиллированную! В количестве 1 литр.
6.Стибрить с кухни Фэри или же с ванной пару флаконов геля для душа. Например Palmolive. Эдак миллилитров 200 :)­
7. Самое сложное - найти в городе 2 палочки любого размера, но удобнее 30 см.
8. Отобрать у проживающего по соседству альпинитса хлопковой веревки, около 50 см. Хотя, у альпиниста вряд ли есть хлопковая веревка, поэжтому придется поискать спортсмена с канатом. Или коклюшницу.

А теперь , собственно, за дело!

10 Подогрейте воду и налейте ее в вашу емкость. В качестве емкости лучше использовать такую, у которой будет широкая крышка, чтобы туда можно было свободно опускать наше надувательное устройство. Если будете использовать стеклянную емкость, то помните, что горячую воду нужно наливать в нее постепенно, прогревая стенки сосуда, иначе он лопнет.
То, насколько легко будет надувать пузыри зависит от множества параметров, в частности, от влажности воздуха в той местности, где вы живете. Поэтому, если хотите добиться идеального состава, вливайте гель для душа в воду несколькими порциями, каждый раз проверяя, улучшился ли ваш раствор. Если вы нетерпеливы, то можете сразу смешать 150 мл. геля с водой, пузыри можно надувать и с неидеальным составом.
11. Добавьте в раствор 25 мл. глицерина и 25 мл. лубриканта (можно обойтись и без лубриканта) и хорошенько все размешайте. Следите, чтобы при размешивании, не образовывалась пена. Если она все же появится, ее можно убрать ложкой.
12. Проверьте раствор, надув пузырь через трубочку. Не беспокойтесь, если пузыри пока что получаются обыкновенными. Секрет огромных пузырей состоит не только в рецепте мыльного раствора. Можете добавить геля или других ингридиентов, если хотите поэкспериментировать.
13. Теперь нужно сделать надувательное устройство. Оно представляет из себя две палочки, между которыми привязана веревка таким образом, чтобы она образовывала треугольник.
14. Надувать пузыри лучше всего на улице в безветренную погоду (или со слабым ветерком). Опустите надувательное устройство в раствор, затем поднимите его и начните отходить назад. Образовавшийся поток воздуха надует пузырьРазвлекайтесь, и не стесняйтесь экспериментировать!

Ах, да! Волшебная фраза, чтобы все получилось! (произнести 3 раза :)­
Тихо шепчется с ветлой
Старая берёза.
Ходит по двору с метлой
Дедушка Серёжа.
-Дед Серёжа, посмотри,
Мы пускаем пузыри!
Видишь, в каждом пузыре -
По малиновой заре,
По берёзе, по ветле,
По Серёже, по метле.
Ты смотри, смотри, смотри:
Полетели пузыри -
Красный, жёлтый, голубой-
Выбирай себе любой!


Категории: Учеба: мыльные пузыри
комментировать 2 комментария | Прoкoммeнтировaть
Мыльные пузыри (рецепт) Коиши 08:13:07
Подробнее…
Пропорции и ингредиенты следующие:

* 1 мерный стаканчик средства для мытья посуды

* 12 мерных стаканчиков воды

* 1/3 мерного стаканчика жидкого глицерина, который вы найдете в любой аптеке.

Смешайте все ингредиенты в большой емкости и дайте смеси отстояться не менее двух дней: секрет гигантских пузырей именно в этом – раствору необходимо время! Через пару дней можно будет порадовать детей удивительно большими и разноцветными мыльными пузырями.

Почему нам предлагают использовать мерные стаканчик, а не граммы или миллилитры? Не пожалейте глицерина и средства для мытья посуды, сделайте достаточное количество смеси. Налейте мыльный раствор в мисочку, опустите в него руки. Теперь сложите ладони и медленно-медленно разведите их, не отрывая лишь подушечки пальцев. Подуйте в образовавшееся кольцо. Вот она, оптимизация бизнес-процессов! Входы – креативные идеи, ресурсы – конечно же, ингредиенты, перечисленные выше, наше чуткое руководство, и что мы получаем на выходе? Гигантские мыльные пузыри!


Категории: Учеба: мыльные пузыри
комментировать 1 комментарий | Прoкoммeнтировaть
четверг, 4 ноября 2010 г.
ссылка на любимую додзю Коиши 01:34:15
http://www.liveinter­net.ru/community/sas­usainaru/post7784854­0/
комментировать 1 комментарий | Прoкoммeнтировaть
четверг, 28 октября 2010 г.
Коиши 11:17:12
Запись только для зарегистрированных пользователей.
Коиши 11:13:38
Запись только для зарегистрированных пользователей.
Коиши 11:07:15
Запись только для зарегистрированных пользователей.
Коиши 11:03:50
Запись только для зарегистрированных пользователей.
воскресенье, 24 октября 2010 г.
как написать курсовую Коиши 10:33:22
План курсовой работы, как написать курсовую
•План курсовой работы
•Структура курсовой
•Правила написания курсовой
•Если проблемы с написанием курсовой остались
•Особенности курсовой по рекламе
Подробнее…
План курсовой работы зависит, прежде всего, от темы. Однако, лозунг «Тема решает все!» тут не проходит. Есть правило - курсовая с практикой или курсовая без практики.
Если курсовая без практики, чисто теоретическая - план определяется исключительно темой.
Если курсовая с практикой, то в работе обязательно должна быть практическая часть. В этом случае в плане курсовой непосредственно от темы зависит только теоретическая часть, а план практической части обычно определяется уже правилами и требованиями кафедры.
В общем случае план курсовой включает: введение, несколько глав, заключение, библиографический список, приложения. Приложения даже в курсовой с практикой бывают не всегда. Главы разделяются на чисто теоретические и практические.
В чисто теоретической курсовой план обычно включает 2-4 главы. Первая глава дает определения понятий и общую картину. Последующие главы все более сужают области рассмотрения, предметно разбирая отдельные элементы темы курсовой.
Если должна быть практика, то в плане курсовой чаще всего только одна теоретическая глава - первая. Переход от определений и общего обзора к специфическим проблемам темы осуществляется уже в рамках параграфов первой главы.
Вторая глава - аналитическая. Обычно рассматривается конкретное предприятие (или отрасль) - общий обзор, характеристика, если нужно, и специальный анализ (SWOT-анализ, финансовый анализ и т.п.).
Третья глава - проектная. В ней предлагаются мероприятия по улучшению, модернизации, совершенствованию и т.п., с оценкой эффективности этих предложений.
Не все курсовые с практикой строятся по приведенному трехчленному плану. Курсовые по психологии обычно имеют план всего из двух глав. В плане такой курсовой первая глава - это теория, вторая глава - экспериментальная, т.е. практическая. Несколько иной план у курсовых системы MBA. У курсовых MBA, если они с практикой, часто теоретической части нет совсем. Но тогда обычно план курсовой регламентируется специальной методичкой.
Структура курсовой - правила и рекомендации
Каждый ВУЗ сам определяет правила написания курсовых. Иногда эти правила оформляются в виде методических указаний. А иногда никаких методичек по курсовым нет. В любом случае, работу надо начинать с общей концепции, т.е. с разработки структуры курсовой.
В формализованном виде структура курсовой работы - это план. Структурно любая курсовая работа должна содержать: введение, несколько глав, заключение, список литературы, приложения (если необходимо). Это самые общие требования к структуре курсовой работы.
Введение - показывается актуальность темы (или ее научный интерес), цель, задачи, которые следует решить, чтобы достигнуть заявленную цель курсовой, определяется объект и предмет исследования, дается краткая характеристика структуры курсовой и использованной в ней литературы.
Самая важная часть в структуре курсовой работы - главы. Количество - от двух до четырех, впрочем глав может быть и больше. Обычно каждая глава решает одну из поставленных во введении задач, т.е. количество глав равно количеству задач. Главы могут быть разбиты на параграфы. Для курсовой это разбиение часто не только желательно, но и обязательно - подробно проработанная структура курсовой производит на преподавателей положительное впечатление. Если задач во введении поставлено много, то иногда на них ориентированы не главы целиком, а параграфы, т.е. количество параграфов равно количеству задач.
Первая глава курсовой работы обычно чисто теоретическая. А вот вторая, третья и последующие бывают разными. Вообще, структура курсовой, как правило, повторяет структуру диплома. Поэтому для дисциплин, так или иначе связанных с бизнесом (для курсовых по экономике, по маркетингу, по менеджменту, по бухучету и т.д.), вторая глава (аналитическая) посвящена разбору какой-либо фирмы или отрасли, выявляется и описывается некая проблема. В третьей главе (проектная) предлагается решение найденной проблемы. Такова структура курсовой с практикой. Но курсовые довольно часто бывают чисто теоретическими. В таком случае все главы тоже чисто теоретические.
Заключение - наряду с введением обязательная часть структуры курсовой работы. Здесь даются ответы на все поставленные во введении задачи, делается общий вывод и дается заключение о достижении цели курсовой
Написание курсовой - общие правила
Итак, получено задание написать курсовую. И вроде бы даже написали, справились. Но курсовую, кроме того, что ее надо написать, нужно еще сдать. А иногда курсовую работу требуется еще и защитить! Но это все потом, сначала - сдать. Тут на первый план выходит проблема оформления.
Внешний вид курсовой работы - это гораздо серьезнее, чем может показаться на первый взгляд. Известно достаточно много случаев, когда руководитель заворачивал работу не читая - только глянув на внешний вид. С дипломами такого практически не случается, а курсовые, казалось бы, за сущие формальности, "заворачивают" очень часто.
Перейдя по этой ссылке, вы получите полное представление о требованиях ГОСТов к структуре и оформлению курсовых работ, дипломов, рефератов (ГОСТ 7.32-2001; ГОСТ 2.105-95; ГОСТ Р 7.0.5-2008; ГОСТ 7.1-2003; ГОСТ 7.80-2000).
Первое, на что смотрит руководитель - общий вид страниц. Вид страницы определяется шрифтом, его размером (кеглем), интервалом и полями. Самые распространенные параметры при написании курсовой: шрифт - TimesNewRoman, кегль - 14, интервал - 1,5, поля: левое - 3, правое - 1,5, верхнее и нижнее - по 2 см. При таких параметрах на странице помещается примерно 1500 «черных» знаков при 30 строках, что соответствует «стандартной машинописной странице» (если печатать на старой механической пишущей машинке с двойным интервалом). Основной текст должен располагаться «по ширине страницы»; абзацы выделяются красной строкой.
Нумерация страниц должна быть сквозная. Титульный лист считается, но на нем номер не ставится. Как правило, номер проставляется вверху - справа или посередине.
Расположение структурных частей. За титулом идет Содержание, за Содержанием - введение, главы, заключение, библиографический список и приложение (если есть) - все эти части начинаются с новой страницы и имеют заголовки, написанные, как правило, заглавными буквами; точка в конце не ставится; переносы не допускаются. Заголовки частей располагаются посередине строки и после них идет пустая строка (а иногда и две).
У глав курсовой могут быть параграфы. Как правило, заголовки параграфов в курсовой располагаются «по ширине» с отступом красной строки; пишутся строчными буквами, начиная с большой; переносы не допускаются. Текст параграфа идет сразу после заголовка. После параграфа одна-две пустые строки и далее идет следующий параграф.
В курсовой нужно представить библиографический список (список литературы). Все источники должны располагаться по алфавиту в следующем порядке: сначала нормативные акты, потом книги, далее, печатная периодика, источники на CD, интернет-источники.
В курсовой работе могут присутствовать ссылки. По ГОСТу ссылки можно делать двумя путями:
•в тексте в верхнем регистре ставится номер ссылки, а внизу страницы после отчерка - соответствующее ему полное описание источника;
•прямо в тексте в квадратных скобках указывается номер источника по библиографическому списку.
В целом, это главное, что нужно знать, для правильного представления курсовой работы в готовом виде. Иногда, может потребоваться представление рисунков, таблиц, ссылок на электронные носители и пр. Здесь можно посмотреть подробное описание требований по представлению рисунков,таблиц, ссылок и пр.
Если проблемы с разработкой плана, структуры, написанием курсовой остались
Если после прочтения этого материала, у вас остались проблемы: возможно не до конца понятно, как составить план курсовой, или как и что написать, или банально не хватает времени, вы можете обратиться к нам, и заказать курсовую работу. Подробнее о гарантиях и условиях вы можете посмотреть в соответствующих разделах нашего сайта


Категории: Учеба: курсовая
комментировать 7 комментариев | Прoкoммeнтировaть
суббота, 23 октября 2010 г.
Анимационная деятельность в современных условиях 2 Коиши 17:13:24
Подробнее…
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: Глобальный рост туризма во всем мире, интеграция России в мировое туристское сообщество в значительной мере оказывают влияние на содержание и организацию профессионального туристского образования, к качеству которого предъявляются особые требования.
По оценкам специалистов, в настоящее время включение анимационных программ культурно-познавательного, спортивно-туристского, развлекательного характера в содержании туристских маршрутов и поездок повышает их престижность и востребованность на рынке туристских услуг.
По нашим данным, полученным в ходе исследования, потребители туристских услуг ожидают развлекательных программ - 35%, культурно-познавательных - 40%, спортивных - 25%. По оценкам экспертов, специалистов туристского бизнеса с опытом работы более 5 лет, только около 23% туристских маршрутов обеспечены качественными анимационными программами. В то же время, все опрошенные нами специалисты туристских фирм (более 100 человек) подтвердили необходимость анимационных программ в туристских маршрутах.
Таким образом, с одной стороны, существует потребность включения анимационных программ в туристские маршруты с целью повышения их престижности и популярности, и, с другой стороны, отсутствуют в достаточном количестве специалисты, способные разрабатывать анимационные программы. В то же время, в теории и методике профессионального образования недостаточно разработаны технологии обучения студентов туристских ВУЗов созданию анимационных программ. Это и определило выбор темы нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом:
при каких педагогических условиях, раскрывающих структуру, содержание, методику профессиональной подготовки студентов туристского ВУЗа, обеспечивается эффективное обучение технологии создания анимационных программ? Решение данной проблемы
определило цель исследования.
i
1 Объект исследования - профессиональное туристское
образование.
Предмет исследования - подготовка студентов к анимационной деятельности в процессе профессионального туристского образования.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью исследования решались следующие задачи:
1. Выявить основные тенденции развития анимационной подготовки студентов в современных условиях профессионального туристского образования.
2. Разработать структурную модель анимационной подготовки студентов туристского ВУЗа.
* 3. Определить содержание анимационной подготовки
студентов в процессе их профессионального образования.
4. Выявить и экспериментально проверить эффективность учебно-производственной практики в анимационной подготовке студентов туристского ВУЗа.
Гипотеза исследования предполагает, что обучение студентов туристских ВУЗов анимационной деятельности будет способствовать повышению качества их профессиональной подготовки, если:
- будет разработано содержание обучения студентов технологии создания анимационных программ, включающее специальный курс «Менеджмент анимационных программ туристских маршрутов», а также выявленные на основе межпредметных связей отдельные темы
предметов гуманитарного цикла, раскрывающие культурно-познавательный аспект анимационной подготовки;
- будут выявлены критерии, определяющие уровни обученности студентов созданию анимационных программ;
- будут определены условия производственной практики, обеспечивающие студентам возможность реализации и оценки анимационных программ;
- будут выявлены эффективные методы и организационные формы обучения студентов технологии создания анимационных программ.
Методологической основой исследования являются труды Батышева С.Я., Беспалько В.П., Беляевой А.П., Кальней В.А., Новикова A.M., Мухаметзяновой Г.В. по профессиональной педагогике; Зорина И.В., Квартальнова В.А., Солодухина И.Д. по профессиональному образованию в сфере туристской деятельности; Жолдака В.И., Кабачкова В.А., Чепика В.Д. по формированию содержания профессионального образования; Выготского Л.С, Давыдова В.В., Леонтьева А.Н. по психологии учебной деятельности.
В исследовании были использованы следующие методы: анализ специальной педагогической, психологической, социально-экономической, социальной и профессиональной литературы; анкетирование участников анимационных мероприятий; опрос руководителей, организаторов и актива досуговых мероприятий, преподавателей Российской международной академии туризма; тестовый контроль знаний, навыков, умений организаторов туристской анимации, анализ курсовых работ и практических занятий студентов по профилю анимационной деятельности, анализ обработки результатов исследования, педагогический анализ практики тураниматорской (досуговой) деятельности участников туристских мероприятий, форм и видов организаторской активности аниматоров туризма.
Этапы исследования:
На первом этапе исследования (1995г.) - происходило осознание и формулирование проблемы, изучение и анализ специальной литературы по теме исследования; была сформулирована научная проблема, гипотеза, определены цели и задачи исследования, его объект и предмет, а также экспериментальная база.
На втором этапе (1996-1998 г.г.) - разработка учебных планов факультативов, разработка содержания профессионального образования на основе системно-структурного подхода, опытно-экспериментальная проверка основных положений гипотезы.
На третьем этапе (1998-2000 г.г.) - обработка экспериментальных данных, внедрение результатов исследований в практику работы Российской Международной академии туризма на базе блока специальных курсов специализации «Менеджмент туризма и путешествий», оформление результатов исследования и написание диссертации.
Научная новизна исследования состоит в следующем: 1. Выявлены основные тенденции развития анимационной подготовки студентов в современных условиях профессионального туристского образования (например, такие, как: учет базового компонента в содержании обучения, обеспечивающего теоретические знания историко-краеведческой, культурно-познавательной, спортивно-оздоровительной направленности; усиление роли учебно-производственной практической деятельности в разработке и реализации анимационных программ; внедрение в учебный процесс современных технологий обучения разработке анимационных программ и др.).
2. Разработана структурная модель анимационной подготовки студентов туристского ВУЗа, раскрывающая цель, содержание, структуру и методы обучения.
3. Определено содержание анимационной подготовки студентов в процессе их профессионального образования, включающее специальный курс «Менеджмент анимационных программ туристских маршрутов», а также выявленные на основе межпредметных связей темы и разделы учебных предметов гуманитарного цикла, раскрывающие культурно-познавательный аспект анимационной подготовки.
4. Выявлена и экспериментально проверена эффективность учебно-производственной практики в анимационной подготовке студентов туристского ВУЗа.
5. Выявлены и обоснованы педагогические условия организации производственной практики, способствующей реализации студентами разработанных анимационных программ (например, включение анимационных заданий в программу производственной практики; назначение руководителя-наставника из числа сотрудников турфирм студентам-практикантам для руководства их анимационной деятельностью; учет успешности анимационной деятельности студентов-практикантов в общей оценке производственной практики и
др);
6. Определены и экспериментально проверены эффективные методы и формы обучения студентов технологии создания анимационных программ, к которым относятся: деловые игры, задания на разработку учебных культурно-досуговых программ: культурно-развлекательных, информационно-пропагандистских, художественно-публицистических; проблемные задания, тренинги; психологические тесты и др.
Практическая значимость исследования, заключается:
¦ ~ в разработке проекта образовательного стандарта и учебных
; программ для подготовки специалистов по менеджменту анимационного
! туризма;
| - в разработке методических рекомендаций по организации |
! профессиональной подготовки специалистов по менеджменту i
анимационного туризма.
Достоверность, обоснованность научных результатов и выводов
исследования обеспечивается:
* - логикой исходных методологических позиций автора; использованием системного подхода; опорой на данные современной педагогической науки; разнообразными источниками психолого-педагогической, культурно-познавательной, туристской информации;
- сравнительным анализом данных, полученных с помощью независимых различных методов педагогического и психологического исследования; целенаправленным анализом реальной педагогической
* практики и положительного опыта;
— результативностью экспериментальных данных, подтверждающих правильность выдвинутых положений гипотезы.
На защиту выносится:
1. Структурная модель анимационной подготовки студентов в процессе их профессионального образования.
2. Содержание и структура обучения студентов технологии создания анимационных программ, формирующие их готовность к профессиональной деятельности, в процессе туристского образования.
3. Педагогические условия, обеспечивающие реализацию анимационных программ в процессе производственной практики.
10
ft
ГЛАВА 1. АНИМАЦИОННЫЕ ПРОГРАММЫ ТУРИСТСКИХ
МАРШРУТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ
УСЛОВИЯХ
I
I I
1.1. Особенности профессионального образования в современных
социально-экономических условиях
Анимационная деятельность представляет собой уникальную, оригинальную и неповторимую область деятельности, которая отличается широким разнообразием связей с действительностью, сложностью взаимоотношений компонентов своей внутренней структуры. Возникающие художественно-творческие начала принимают весьма тонкие и сложные формы. Кроме того, индивидуальный и коллективный характер общения в процессе деятельности, предопределяющий в сочетании с большим духовно-интеллектуальным напряжением и высоким эмоциональным тонусом работы, * необходимость глубоких личностных контактов профессионала-
специалиста и его субъекта, формирует обобщенное представление об уникальности деятельности специалиста сферы досуга.
Число людей, активно пользующихся плодами деятельности культурно-анимационных учреждений, а также самих создателей этого процесса - менеджеров-аниматоров, режиссеров-постановщиков, исполнителей, педагогов - постоянно возрастает. Роль и значение досуга в жизни человека велики и, несомненно, будут возрастать с повышением материального, экономического, социального уровня его жизни и общества в целом. Отсюда понятен повышенный интерес к получению высшего профессионального образования, связанного с анимационной деятельностью.
11
Наиболее важное значение имеют организаторские, творческие, гражданские и нравственные качества специалиста анимационной деятельности. Профессиональное мастерство аниматора по своей природе уникально. Оно определяется высоким уровнем мастерства художественного и нравственного воздействия на личность, коллектив, большие и малые группы людей в условиях досуга. Однако профессиональное мастерство не может быть сформировано в ходе обучения, в студенческой аудитории, здесь лишь закладываются его основы. Профессиональное мастерство специалиста-аниматора представляет собой совокупность теоретических знаний и практического опыта, полученного в результате профессиональной деятельности.
Следовательно, проблемы формирования основ профессионального мастерства специалиста-аниматора необходимо связывать, с одной стороны, с освоением теоретических знаний, а, с другой стороны, с овладением методами и приемами, умениями и навыками профессиональной деятельности. Синтез теоретических профессиональных знаний, практических умений и навыков в совокупности с талантом, способностями и качествами личности является базовой основой профессионального мастерства специалиста-аниматора, необходимого для успешного решения разноплановых профессиональных задач анимационной деятельности.
Методикой формирования профессионального мастерства специалиста-аниматора предусматривается развитие профессиональных качеств будущего специалиста в ситуации деятельности, где обеспечивается особенно высокий уровень профессиональной самоорганизации студента. Деятельностно-личностный подход создает условия индивидуально-творческого обучения, раскрытия индивидуальных качеств будущего специалиста, его профессиональных
12
способностей, развития коммуникативных качеств в реальной работе с людьми.
Профессиональная деятельность специалиста анимационной сферы весьма разнообразна и, как всякая деятельность, имеет мотивацию, цель и средства. Мотивы деятельности, побуждения специалиста анимационной сферы представляют собой сложное психологическое явление. Оно обусловлено, во-первых, осознанием общественной полезности и значимости своего труда в развитии культуры, создании условий для культурного досуга людей, во-вторых, состоянием творческой удовлетворенности, радостью успеха и оценки людей, в-третьих, психологическими свойствами специалиста: желанием быть с людьми, вести их за собой в творческом процессе анимационной сферы, занимать лидирующее положение среди людей вне их трудовой деятельности, всегда быть на виду, осознавать себя нужным людям. Мотивация профессиональной деятельности специалиста-аниматора не ограничивается перечисленным. Но объективность перечисленных мотивов безусловна, так как один из ведущих мотивов деятельности - материальная заинтересованность - в данном случае сведен к минимуму.
Цель профессиональной деятельности специалиста-аниматора обусловлена необходимостью формирования духовно-нравственных ценностей личности, ее эмоционально-эстетического, интеллектуального потенциала, развития творческих способностей в условиях досуга. Это определяет и набор средств, с помощью которых специалист-аниматор включает людей в различные виды деятельности в сфере досуга. \
Подготовка специалистов для анимационной сферы осуществляется в определенной системе. Туристские вузы дают возможность готовить кадры с высшим образованием для работы на различных туристских маршрутах. Естественно, что каждое высшее
13
учебное заведение туризма накопило определенный опыт подготовки высококвалифицированных специалистов, и каждый такой опыт достоин обобщения и использования в работе.
Вместе с тем, быстро меняющаяся социально-культурная ситуация, новые пути и приоритеты в общественном развитии заставляют туристские вузы искать не только адекватные направления в подготовке специалистов-аниматоров, но и новые методы обучения. И, естественно, каждое высшее учебное заведение имеет свои собственные научные и методические находки, положительный опыт, свою уникальную особенность, свое видение перспектив в подготовке специалистов-аниматоров для сферы досуга, отдыха, культурного развлечения. По-другому быть и не должно, ибо процесс обучения является процессом творческим, а творчество всегда индивидуально.
В этой связи возрастает необходимость больше уделять внимания содержанию учебных дисциплин, предметов. Определение конечных целей обучения, моделирование структуры деятельности специалиста-аниматора и вытекающие из них предметные связи, комплексное обучение, научно обоснованные учебные планы и программы, непрерывная система - школа, колледж, ВУЗ - требуют такого же пристального к себе внимания, как содержание самих учебных дисциплин.
Опора на опыт работы туристских вузов, методику обучения и основные направления подготовки специалистов-аниматоров позволяет сформулировать методические основы обучения профессиональному мастерству специалистов анимационной деятельности.
ГВозникает необходимость создания концептуальной системной модели специалиста-аниматора, которая способствовала бы подлинному углублению связей обучения с практикой, обеспечивала фундаментальность и глубину теоретических знаний, точность научного
14
предвидения, перспективность, динамичность, возможность непрерывного обновления и совершенствования. Сама по себе концептуальная системная модель специалиста анимационной деятельности, в силу специфики деятельности, носит аналитический характер, она позволяет проникнуть в сущность, внутреннюю структуру явлений, происходящих как в анимационной сфере, так и в учебном процессе профессиональной подготовки специалистов-аниматоров. Она объединяет в себе свойства не только практического руководства оптимизацией учебного процесса, но и теоретического метода исследования явлений в области анимационной педагогики, способствует комплексному развитию научных исследований в этой области, образуя ее теоретический фундамент.
Следовательно, концептуальная системная модель подготовки специалиста анимационной деятельности должна включать, с одной стороны, основные характеристики его деятельности, с другой, -раскрывать особенности личностно-профессионального комплекса качеств специалиста.
Идеальная системная модель специалиста-аниматора в концентрированном виде должна включать потребности общества в данных специалистах. Тем самым в самой модели специалиста-аниматора закладывается определенная программа организации и развития учебного процесса. Такая программа включает последовательность и взаимосвязь следующих объектов: модель будущего специалиста; модель системы обучения; модель цикла учебных дисциплин; модель каждой учебной дисциплины; модель содержания разделов и тем дисциплины. Эффективность организации и развития процесса обучения зависит во многом и от установления взаимосвязей между преподавателем, студентом и учебным материалом.
15
Однако на практике идеальной модели специалиста-аниматора, в силу объективных законов поступательного развития, быть не может, равно, как не может быть и идеально выстроенного процесса обучения профессиональному мастерству. Следовательно, чтобы достичь положительных результатов, необходимо руководствоваться не застывшими приемами и методами обучения, а опираться на методические основы обучения профессиональному мастерству. Они заключаются в следующем:
- обучение профессиональному мастерству специалиста анимационной деятельности направлено на подготовку деятелей культуры, несущих людям лучшие образцы мировой и отечественной культуры, личностно и общественно значимые формы досуга;
- анимационное профессиональное образование - это не только получение широкого круга общенаучных знаний, знаний искусства, теории и истории культуры, но и обучение конкретному мастерству;
- основы профессионального мастерства специалиста анимационной деятельности закладываются в процессе как организаторско-преобразующей, так и художественно-творческой деятельности;
- процесс обучения профессиональному мастерству в туристском вузе обеспечивается коллективным трудом преподавателей и практиков;
- основой формирования профессионального мастерства аниматора является взаимосвязанный процесс: преподаватель - студент.
Методические основы обучения профессиональному мастерству специалиста анимационной деятельности также включают постановку и обоснование цели обучения исходя из той или иной модели специалиста и специализации, выявление необходимой взаимосвязи теоретической и специальной подготовки в условиях конкретной деятельности, определение роли, значимости и полезности учебных дисциплин в
16
процессе обучения, содержание учебных дисциплин и налаживание межпредметных связей.
В основе организации процесса обучения профессиональному мастерству аниматора должны лежать следующие методические принципы:
- логическая преемственность и последовательность в изучении, как отдельных дисциплин, так и их циклов, составляющих основу профессионального мастерства аниматора;
- профилирование общенаучных дисциплин на конкретные специальности;
- определение оптимального соотношения различных видов занятий по общенаучным, специальным дисциплинам, дисциплинам специализаций;
- рациональное распределение учебного времени студентов: утренние часы для специальных дисциплин и дисциплин специализации, оптимальное соотношение обязательных дисциплин и факультативов, время для самостоятельной работы студентов и индивидуальных занятий с преподавателем по специализации менеджер-аниматор.
Профессия анимационного работника, который имеет квалификацию менеджера-аниматора по разработке и постановке анимационных программ, относится к группе профессий, пригодность к которым формируется только при наличии у человека ярко выраженных природных данных, степень и модальность которых может быть установлена путем углубленной проверки. ' Проблема определения профессиональной пригодности заключается в выявлении признаков, по которым можно увидеть доминантные качества личности, которые обеспечат ей успех в будущей профессиональной анимационной деятельности. Кроме узкоспециальных способностей сюда относятся: нестандартность и оригинальность мышления, сила воли,
17
эмоциональная природа, чувство юмора, коммуникабельность, артистизм, фантазия, изобретательность.
Основная трудность профессионального отбора будущих специалистов анимационной деятельности заключается в отсутствии начального профессионального звена обучения специальности, подобно музыкальной школе. Начальное обучение этому виду деятельности осуществляется лишь на уровне любительских занятий в средней школе или в культурно-просветительных учреждениях. Поэтому аниматорский багаж абитуриента определяется, в основном, общими навыками анимационно-досуговой деятельности. В такой ситуации выявить глубинные потенциальные качества абитуриента на вступительном экзамене, проводимом по традиционной методике, практически невозможно.
Уменьшить вероятность ошибок в профессиональном отборе абитуриентов позволяет методика проведения вступительного экзамена в два этапа (тура). Первый тур - творческий показ абитуриентом своей программы, номера в условиях сцены, в присутствии не только приемной комиссии, но и зрителей (самих абитуриентов). Здесь отчетливо выявляются такие качества абитуриента, как мастерство исполнения, пластика, музыкальность, голос, дикция, умение держаться на сцене, чувство ритма, меры, эмоциональная выразительность, культура исполнения, умение общаться с аудиторией и вовлечь в процесс участия. Результаты первого тура вступительного экзамена позволяют в большой степени выявить профессиональные качества абитуриента, и это становится основополагающим фактором его оценки. Подтвердить или опровергнуть полученные представления об абитуриенте позволяет второй тур - теоретическая часть экзамена. Здесь абитуриент раскрывает свой интеллектуально-теоретический и творческий багаж: знание вопросов современного состояния



Категории: Учеба: курсовая
комментировать 1 комментарий | Прoкoммeнтировaть
Коиши 16:54:36
Запись только для зарегистрированных пользователей.
 


Дом мыслейПерейти на страницу: 1 | 2 | 3 | следующуюСледующая »

читай на форуме:
...
Вечер, скука
книги
пройди тесты:
One in a million... Part 9
читай в дневниках:

  Copyright © 2001—2018 BeOn
Авторами текстов, изображений и видео, размещённых на этой странице, являются пользователи сайта.
Задать вопрос.
Написать об ошибке.
Оставить предложения и комментарии.
Помощь в пополнении позитивок.
Сообщить о неприличных изображениях.
Информация для родителей.
Пишите нам на e-mail.
Разместить Рекламу.
If you would like to report an abuse of our service, such as a spam message, please contact us.
Если Вы хотите пожаловаться на содержимое этой страницы, пожалуйста, напишите нам.

↑вверх