Дом мыслей
Хех...
Привет, Гость
  Войти…
Регистрация
  Сообщества
Опросы
Тесты
  Фоторедактор
Интересы
Поиск пользователей
  Дуэли
Аватары
Гороскоп
  Кто, Где, Когда
Игры
В онлайне
  Позитивки
Online game О!
  Случайный дневник
BeOn
Ещё…↓вниз
Отключить дизайн


Зарегистрироваться

Логин:
Пароль:
   

Забыли пароль?


 
yes
Получи свой дневник!

Дом мыслей > Учеба: курсовая




воскресенье, 24 октября 2010 г.
как написать курсовую Коиши 10:33:22
План курсовой работы, как написать курсовую
•План курсовой работы
•Структура курсовой
•Правила написания курсовой
•Если проблемы с написанием курсовой остались
•Особенности курсовой по рекламе
Подробнее…
План курсовой работы зависит, прежде всего, от темы. Однако, лозунг «Тема решает все!» тут не проходит. Есть правило - курсовая с практикой или курсовая без практики.
Если курсовая без практики, чисто теоретическая - план определяется исключительно темой.
Если курсовая с практикой, то в работе обязательно должна быть практическая часть. В этом случае в плане курсовой непосредственно от темы зависит только теоретическая часть, а план практической части обычно определяется уже правилами и требованиями кафедры.
В общем случае план курсовой включает: введение, несколько глав, заключение, библиографический список, приложения. Приложения даже в курсовой с практикой бывают не всегда. Главы разделяются на чисто теоретические и практические.
В чисто теоретической курсовой план обычно включает 2-4 главы. Первая глава дает определения понятий и общую картину. Последующие главы все более сужают области рассмотрения, предметно разбирая отдельные элементы темы курсовой.
Если должна быть практика, то в плане курсовой чаще всего только одна теоретическая глава - первая. Переход от определений и общего обзора к специфическим проблемам темы осуществляется уже в рамках параграфов первой главы.
Вторая глава - аналитическая. Обычно рассматривается конкретное предприятие (или отрасль) - общий обзор, характеристика, если нужно, и специальный анализ (SWOT-анализ, финансовый анализ и т.п.).
Третья глава - проектная. В ней предлагаются мероприятия по улучшению, модернизации, совершенствованию и т.п., с оценкой эффективности этих предложений.
Не все курсовые с практикой строятся по приведенному трехчленному плану. Курсовые по психологии обычно имеют план всего из двух глав. В плане такой курсовой первая глава - это теория, вторая глава - экспериментальная, т.е. практическая. Несколько иной план у курсовых системы MBA. У курсовых MBA, если они с практикой, часто теоретической части нет совсем. Но тогда обычно план курсовой регламентируется специальной методичкой.
Структура курсовой - правила и рекомендации
Каждый ВУЗ сам определяет правила написания курсовых. Иногда эти правила оформляются в виде методических указаний. А иногда никаких методичек по курсовым нет. В любом случае, работу надо начинать с общей концепции, т.е. с разработки структуры курсовой.
В формализованном виде структура курсовой работы - это план. Структурно любая курсовая работа должна содержать: введение, несколько глав, заключение, список литературы, приложения (если необходимо). Это самые общие требования к структуре курсовой работы.
Введение - показывается актуальность темы (или ее научный интерес), цель, задачи, которые следует решить, чтобы достигнуть заявленную цель курсовой, определяется объект и предмет исследования, дается краткая характеристика структуры курсовой и использованной в ней литературы.
Самая важная часть в структуре курсовой работы - главы. Количество - от двух до четырех, впрочем глав может быть и больше. Обычно каждая глава решает одну из поставленных во введении задач, т.е. количество глав равно количеству задач. Главы могут быть разбиты на параграфы. Для курсовой это разбиение часто не только желательно, но и обязательно - подробно проработанная структура курсовой производит на преподавателей положительное впечатление. Если задач во введении поставлено много, то иногда на них ориентированы не главы целиком, а параграфы, т.е. количество параграфов равно количеству задач.
Первая глава курсовой работы обычно чисто теоретическая. А вот вторая, третья и последующие бывают разными. Вообще, структура курсовой, как правило, повторяет структуру диплома. Поэтому для дисциплин, так или иначе связанных с бизнесом (для курсовых по экономике, по маркетингу, по менеджменту, по бухучету и т.д.), вторая глава (аналитическая) посвящена разбору какой-либо фирмы или отрасли, выявляется и описывается некая проблема. В третьей главе (проектная) предлагается решение найденной проблемы. Такова структура курсовой с практикой. Но курсовые довольно часто бывают чисто теоретическими. В таком случае все главы тоже чисто теоретические.
Заключение - наряду с введением обязательная часть структуры курсовой работы. Здесь даются ответы на все поставленные во введении задачи, делается общий вывод и дается заключение о достижении цели курсовой
Написание курсовой - общие правила
Итак, получено задание написать курсовую. И вроде бы даже написали, справились. Но курсовую, кроме того, что ее надо написать, нужно еще сдать. А иногда курсовую работу требуется еще и защитить! Но это все потом, сначала - сдать. Тут на первый план выходит проблема оформления.
Внешний вид курсовой работы - это гораздо серьезнее, чем может показаться на первый взгляд. Известно достаточно много случаев, когда руководитель заворачивал работу не читая - только глянув на внешний вид. С дипломами такого практически не случается, а курсовые, казалось бы, за сущие формальности, "заворачивают" очень часто.
Перейдя по этой ссылке, вы получите полное представление о требованиях ГОСТов к структуре и оформлению курсовых работ, дипломов, рефератов (ГОСТ 7.32-2001; ГОСТ 2.105-95; ГОСТ Р 7.0.5-2008; ГОСТ 7.1-2003; ГОСТ 7.80-2000).
Первое, на что смотрит руководитель - общий вид страниц. Вид страницы определяется шрифтом, его размером (кеглем), интервалом и полями. Самые распространенные параметры при написании курсовой: шрифт - TimesNewRoman, кегль - 14, интервал - 1,5, поля: левое - 3, правое - 1,5, верхнее и нижнее - по 2 см. При таких параметрах на странице помещается примерно 1500 «черных» знаков при 30 строках, что соответствует «стандартной машинописной странице» (если печатать на старой механической пишущей машинке с двойным интервалом). Основной текст должен располагаться «по ширине страницы»; абзацы выделяются красной строкой.
Нумерация страниц должна быть сквозная. Титульный лист считается, но на нем номер не ставится. Как правило, номер проставляется вверху - справа или посередине.
Расположение структурных частей. За титулом идет Содержание, за Содержанием - введение, главы, заключение, библиографический список и приложение (если есть) - все эти части начинаются с новой страницы и имеют заголовки, написанные, как правило, заглавными буквами; точка в конце не ставится; переносы не допускаются. Заголовки частей располагаются посередине строки и после них идет пустая строка (а иногда и две).
У глав курсовой могут быть параграфы. Как правило, заголовки параграфов в курсовой располагаются «по ширине» с отступом красной строки; пишутся строчными буквами, начиная с большой; переносы не допускаются. Текст параграфа идет сразу после заголовка. После параграфа одна-две пустые строки и далее идет следующий параграф.
В курсовой нужно представить библиографический список (список литературы). Все источники должны располагаться по алфавиту в следующем порядке: сначала нормативные акты, потом книги, далее, печатная периодика, источники на CD, интернет-источники.
В курсовой работе могут присутствовать ссылки. По ГОСТу ссылки можно делать двумя путями:
•в тексте в верхнем регистре ставится номер ссылки, а внизу страницы после отчерка - соответствующее ему полное описание источника;
•прямо в тексте в квадратных скобках указывается номер источника по библиографическому списку.
В целом, это главное, что нужно знать, для правильного представления курсовой работы в готовом виде. Иногда, может потребоваться представление рисунков, таблиц, ссылок на электронные носители и пр. Здесь можно посмотреть подробное описание требований по представлению рисунков,таблиц, ссылок и пр.
Если проблемы с разработкой плана, структуры, написанием курсовой остались
Если после прочтения этого материала, у вас остались проблемы: возможно не до конца понятно, как составить план курсовой, или как и что написать, или банально не хватает времени, вы можете обратиться к нам, и заказать курсовую работу. Подробнее о гарантиях и условиях вы можете посмотреть в соответствующих разделах нашего сайта


Категории: Учеба: курсовая
комментировать 7 комментариев | Прoкoммeнтировaть
суббота, 23 октября 2010 г.
Анимационная деятельность в современных условиях 2 Коиши 17:13:24
Подробнее…
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: Глобальный рост туризма во всем мире, интеграция России в мировое туристское сообщество в значительной мере оказывают влияние на содержание и организацию профессионального туристского образования, к качеству которого предъявляются особые требования.
По оценкам специалистов, в настоящее время включение анимационных программ культурно-познавательного, спортивно-туристского, развлекательного характера в содержании туристских маршрутов и поездок повышает их престижность и востребованность на рынке туристских услуг.
По нашим данным, полученным в ходе исследования, потребители туристских услуг ожидают развлекательных программ - 35%, культурно-познавательных - 40%, спортивных - 25%. По оценкам экспертов, специалистов туристского бизнеса с опытом работы более 5 лет, только около 23% туристских маршрутов обеспечены качественными анимационными программами. В то же время, все опрошенные нами специалисты туристских фирм (более 100 человек) подтвердили необходимость анимационных программ в туристских маршрутах.
Таким образом, с одной стороны, существует потребность включения анимационных программ в туристские маршруты с целью повышения их престижности и популярности, и, с другой стороны, отсутствуют в достаточном количестве специалисты, способные разрабатывать анимационные программы. В то же время, в теории и методике профессионального образования недостаточно разработаны технологии обучения студентов туристских ВУЗов созданию анимационных программ. Это и определило выбор темы нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом:
при каких педагогических условиях, раскрывающих структуру, содержание, методику профессиональной подготовки студентов туристского ВУЗа, обеспечивается эффективное обучение технологии создания анимационных программ? Решение данной проблемы
определило цель исследования.
i
1 Объект исследования - профессиональное туристское
образование.
Предмет исследования - подготовка студентов к анимационной деятельности в процессе профессионального туристского образования.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью исследования решались следующие задачи:
1. Выявить основные тенденции развития анимационной подготовки студентов в современных условиях профессионального туристского образования.
2. Разработать структурную модель анимационной подготовки студентов туристского ВУЗа.
* 3. Определить содержание анимационной подготовки
студентов в процессе их профессионального образования.
4. Выявить и экспериментально проверить эффективность учебно-производственной практики в анимационной подготовке студентов туристского ВУЗа.
Гипотеза исследования предполагает, что обучение студентов туристских ВУЗов анимационной деятельности будет способствовать повышению качества их профессиональной подготовки, если:
- будет разработано содержание обучения студентов технологии создания анимационных программ, включающее специальный курс «Менеджмент анимационных программ туристских маршрутов», а также выявленные на основе межпредметных связей отдельные темы
предметов гуманитарного цикла, раскрывающие культурно-познавательный аспект анимационной подготовки;
- будут выявлены критерии, определяющие уровни обученности студентов созданию анимационных программ;
- будут определены условия производственной практики, обеспечивающие студентам возможность реализации и оценки анимационных программ;
- будут выявлены эффективные методы и организационные формы обучения студентов технологии создания анимационных программ.
Методологической основой исследования являются труды Батышева С.Я., Беспалько В.П., Беляевой А.П., Кальней В.А., Новикова A.M., Мухаметзяновой Г.В. по профессиональной педагогике; Зорина И.В., Квартальнова В.А., Солодухина И.Д. по профессиональному образованию в сфере туристской деятельности; Жолдака В.И., Кабачкова В.А., Чепика В.Д. по формированию содержания профессионального образования; Выготского Л.С, Давыдова В.В., Леонтьева А.Н. по психологии учебной деятельности.
В исследовании были использованы следующие методы: анализ специальной педагогической, психологической, социально-экономической, социальной и профессиональной литературы; анкетирование участников анимационных мероприятий; опрос руководителей, организаторов и актива досуговых мероприятий, преподавателей Российской международной академии туризма; тестовый контроль знаний, навыков, умений организаторов туристской анимации, анализ курсовых работ и практических занятий студентов по профилю анимационной деятельности, анализ обработки результатов исследования, педагогический анализ практики тураниматорской (досуговой) деятельности участников туристских мероприятий, форм и видов организаторской активности аниматоров туризма.
Этапы исследования:
На первом этапе исследования (1995г.) - происходило осознание и формулирование проблемы, изучение и анализ специальной литературы по теме исследования; была сформулирована научная проблема, гипотеза, определены цели и задачи исследования, его объект и предмет, а также экспериментальная база.
На втором этапе (1996-1998 г.г.) - разработка учебных планов факультативов, разработка содержания профессионального образования на основе системно-структурного подхода, опытно-экспериментальная проверка основных положений гипотезы.
На третьем этапе (1998-2000 г.г.) - обработка экспериментальных данных, внедрение результатов исследований в практику работы Российской Международной академии туризма на базе блока специальных курсов специализации «Менеджмент туризма и путешествий», оформление результатов исследования и написание диссертации.
Научная новизна исследования состоит в следующем: 1. Выявлены основные тенденции развития анимационной подготовки студентов в современных условиях профессионального туристского образования (например, такие, как: учет базового компонента в содержании обучения, обеспечивающего теоретические знания историко-краеведческой, культурно-познавательной, спортивно-оздоровительной направленности; усиление роли учебно-производственной практической деятельности в разработке и реализации анимационных программ; внедрение в учебный процесс современных технологий обучения разработке анимационных программ и др.).
2. Разработана структурная модель анимационной подготовки студентов туристского ВУЗа, раскрывающая цель, содержание, структуру и методы обучения.
3. Определено содержание анимационной подготовки студентов в процессе их профессионального образования, включающее специальный курс «Менеджмент анимационных программ туристских маршрутов», а также выявленные на основе межпредметных связей темы и разделы учебных предметов гуманитарного цикла, раскрывающие культурно-познавательный аспект анимационной подготовки.
4. Выявлена и экспериментально проверена эффективность учебно-производственной практики в анимационной подготовке студентов туристского ВУЗа.
5. Выявлены и обоснованы педагогические условия организации производственной практики, способствующей реализации студентами разработанных анимационных программ (например, включение анимационных заданий в программу производственной практики; назначение руководителя-наставника из числа сотрудников турфирм студентам-практикантам для руководства их анимационной деятельностью; учет успешности анимационной деятельности студентов-практикантов в общей оценке производственной практики и
др);
6. Определены и экспериментально проверены эффективные методы и формы обучения студентов технологии создания анимационных программ, к которым относятся: деловые игры, задания на разработку учебных культурно-досуговых программ: культурно-развлекательных, информационно-пропагандистских, художественно-публицистических; проблемные задания, тренинги; психологические тесты и др.
Практическая значимость исследования, заключается:
¦ ~ в разработке проекта образовательного стандарта и учебных
; программ для подготовки специалистов по менеджменту анимационного
! туризма;
| - в разработке методических рекомендаций по организации |
! профессиональной подготовки специалистов по менеджменту i
анимационного туризма.
Достоверность, обоснованность научных результатов и выводов
исследования обеспечивается:
* - логикой исходных методологических позиций автора; использованием системного подхода; опорой на данные современной педагогической науки; разнообразными источниками психолого-педагогической, культурно-познавательной, туристской информации;
- сравнительным анализом данных, полученных с помощью независимых различных методов педагогического и психологического исследования; целенаправленным анализом реальной педагогической
* практики и положительного опыта;
— результативностью экспериментальных данных, подтверждающих правильность выдвинутых положений гипотезы.
На защиту выносится:
1. Структурная модель анимационной подготовки студентов в процессе их профессионального образования.
2. Содержание и структура обучения студентов технологии создания анимационных программ, формирующие их готовность к профессиональной деятельности, в процессе туристского образования.
3. Педагогические условия, обеспечивающие реализацию анимационных программ в процессе производственной практики.
10
ft
ГЛАВА 1. АНИМАЦИОННЫЕ ПРОГРАММЫ ТУРИСТСКИХ
МАРШРУТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ
УСЛОВИЯХ
I
I I
1.1. Особенности профессионального образования в современных
социально-экономических условиях
Анимационная деятельность представляет собой уникальную, оригинальную и неповторимую область деятельности, которая отличается широким разнообразием связей с действительностью, сложностью взаимоотношений компонентов своей внутренней структуры. Возникающие художественно-творческие начала принимают весьма тонкие и сложные формы. Кроме того, индивидуальный и коллективный характер общения в процессе деятельности, предопределяющий в сочетании с большим духовно-интеллектуальным напряжением и высоким эмоциональным тонусом работы, * необходимость глубоких личностных контактов профессионала-
специалиста и его субъекта, формирует обобщенное представление об уникальности деятельности специалиста сферы досуга.
Число людей, активно пользующихся плодами деятельности культурно-анимационных учреждений, а также самих создателей этого процесса - менеджеров-аниматоров, режиссеров-постановщиков, исполнителей, педагогов - постоянно возрастает. Роль и значение досуга в жизни человека велики и, несомненно, будут возрастать с повышением материального, экономического, социального уровня его жизни и общества в целом. Отсюда понятен повышенный интерес к получению высшего профессионального образования, связанного с анимационной деятельностью.
11
Наиболее важное значение имеют организаторские, творческие, гражданские и нравственные качества специалиста анимационной деятельности. Профессиональное мастерство аниматора по своей природе уникально. Оно определяется высоким уровнем мастерства художественного и нравственного воздействия на личность, коллектив, большие и малые группы людей в условиях досуга. Однако профессиональное мастерство не может быть сформировано в ходе обучения, в студенческой аудитории, здесь лишь закладываются его основы. Профессиональное мастерство специалиста-аниматора представляет собой совокупность теоретических знаний и практического опыта, полученного в результате профессиональной деятельности.
Следовательно, проблемы формирования основ профессионального мастерства специалиста-аниматора необходимо связывать, с одной стороны, с освоением теоретических знаний, а, с другой стороны, с овладением методами и приемами, умениями и навыками профессиональной деятельности. Синтез теоретических профессиональных знаний, практических умений и навыков в совокупности с талантом, способностями и качествами личности является базовой основой профессионального мастерства специалиста-аниматора, необходимого для успешного решения разноплановых профессиональных задач анимационной деятельности.
Методикой формирования профессионального мастерства специалиста-аниматора предусматривается развитие профессиональных качеств будущего специалиста в ситуации деятельности, где обеспечивается особенно высокий уровень профессиональной самоорганизации студента. Деятельностно-личностный подход создает условия индивидуально-творческого обучения, раскрытия индивидуальных качеств будущего специалиста, его профессиональных
12
способностей, развития коммуникативных качеств в реальной работе с людьми.
Профессиональная деятельность специалиста анимационной сферы весьма разнообразна и, как всякая деятельность, имеет мотивацию, цель и средства. Мотивы деятельности, побуждения специалиста анимационной сферы представляют собой сложное психологическое явление. Оно обусловлено, во-первых, осознанием общественной полезности и значимости своего труда в развитии культуры, создании условий для культурного досуга людей, во-вторых, состоянием творческой удовлетворенности, радостью успеха и оценки людей, в-третьих, психологическими свойствами специалиста: желанием быть с людьми, вести их за собой в творческом процессе анимационной сферы, занимать лидирующее положение среди людей вне их трудовой деятельности, всегда быть на виду, осознавать себя нужным людям. Мотивация профессиональной деятельности специалиста-аниматора не ограничивается перечисленным. Но объективность перечисленных мотивов безусловна, так как один из ведущих мотивов деятельности - материальная заинтересованность - в данном случае сведен к минимуму.
Цель профессиональной деятельности специалиста-аниматора обусловлена необходимостью формирования духовно-нравственных ценностей личности, ее эмоционально-эстетического, интеллектуального потенциала, развития творческих способностей в условиях досуга. Это определяет и набор средств, с помощью которых специалист-аниматор включает людей в различные виды деятельности в сфере досуга. \
Подготовка специалистов для анимационной сферы осуществляется в определенной системе. Туристские вузы дают возможность готовить кадры с высшим образованием для работы на различных туристских маршрутах. Естественно, что каждое высшее
13
учебное заведение туризма накопило определенный опыт подготовки высококвалифицированных специалистов, и каждый такой опыт достоин обобщения и использования в работе.
Вместе с тем, быстро меняющаяся социально-культурная ситуация, новые пути и приоритеты в общественном развитии заставляют туристские вузы искать не только адекватные направления в подготовке специалистов-аниматоров, но и новые методы обучения. И, естественно, каждое высшее учебное заведение имеет свои собственные научные и методические находки, положительный опыт, свою уникальную особенность, свое видение перспектив в подготовке специалистов-аниматоров для сферы досуга, отдыха, культурного развлечения. По-другому быть и не должно, ибо процесс обучения является процессом творческим, а творчество всегда индивидуально.
В этой связи возрастает необходимость больше уделять внимания содержанию учебных дисциплин, предметов. Определение конечных целей обучения, моделирование структуры деятельности специалиста-аниматора и вытекающие из них предметные связи, комплексное обучение, научно обоснованные учебные планы и программы, непрерывная система - школа, колледж, ВУЗ - требуют такого же пристального к себе внимания, как содержание самих учебных дисциплин.
Опора на опыт работы туристских вузов, методику обучения и основные направления подготовки специалистов-аниматоров позволяет сформулировать методические основы обучения профессиональному мастерству специалистов анимационной деятельности.
ГВозникает необходимость создания концептуальной системной модели специалиста-аниматора, которая способствовала бы подлинному углублению связей обучения с практикой, обеспечивала фундаментальность и глубину теоретических знаний, точность научного
14
предвидения, перспективность, динамичность, возможность непрерывного обновления и совершенствования. Сама по себе концептуальная системная модель специалиста анимационной деятельности, в силу специфики деятельности, носит аналитический характер, она позволяет проникнуть в сущность, внутреннюю структуру явлений, происходящих как в анимационной сфере, так и в учебном процессе профессиональной подготовки специалистов-аниматоров. Она объединяет в себе свойства не только практического руководства оптимизацией учебного процесса, но и теоретического метода исследования явлений в области анимационной педагогики, способствует комплексному развитию научных исследований в этой области, образуя ее теоретический фундамент.
Следовательно, концептуальная системная модель подготовки специалиста анимационной деятельности должна включать, с одной стороны, основные характеристики его деятельности, с другой, -раскрывать особенности личностно-профессионального комплекса качеств специалиста.
Идеальная системная модель специалиста-аниматора в концентрированном виде должна включать потребности общества в данных специалистах. Тем самым в самой модели специалиста-аниматора закладывается определенная программа организации и развития учебного процесса. Такая программа включает последовательность и взаимосвязь следующих объектов: модель будущего специалиста; модель системы обучения; модель цикла учебных дисциплин; модель каждой учебной дисциплины; модель содержания разделов и тем дисциплины. Эффективность организации и развития процесса обучения зависит во многом и от установления взаимосвязей между преподавателем, студентом и учебным материалом.
15
Однако на практике идеальной модели специалиста-аниматора, в силу объективных законов поступательного развития, быть не может, равно, как не может быть и идеально выстроенного процесса обучения профессиональному мастерству. Следовательно, чтобы достичь положительных результатов, необходимо руководствоваться не застывшими приемами и методами обучения, а опираться на методические основы обучения профессиональному мастерству. Они заключаются в следующем:
- обучение профессиональному мастерству специалиста анимационной деятельности направлено на подготовку деятелей культуры, несущих людям лучшие образцы мировой и отечественной культуры, личностно и общественно значимые формы досуга;
- анимационное профессиональное образование - это не только получение широкого круга общенаучных знаний, знаний искусства, теории и истории культуры, но и обучение конкретному мастерству;
- основы профессионального мастерства специалиста анимационной деятельности закладываются в процессе как организаторско-преобразующей, так и художественно-творческой деятельности;
- процесс обучения профессиональному мастерству в туристском вузе обеспечивается коллективным трудом преподавателей и практиков;
- основой формирования профессионального мастерства аниматора является взаимосвязанный процесс: преподаватель - студент.
Методические основы обучения профессиональному мастерству специалиста анимационной деятельности также включают постановку и обоснование цели обучения исходя из той или иной модели специалиста и специализации, выявление необходимой взаимосвязи теоретической и специальной подготовки в условиях конкретной деятельности, определение роли, значимости и полезности учебных дисциплин в
16
процессе обучения, содержание учебных дисциплин и налаживание межпредметных связей.
В основе организации процесса обучения профессиональному мастерству аниматора должны лежать следующие методические принципы:
- логическая преемственность и последовательность в изучении, как отдельных дисциплин, так и их циклов, составляющих основу профессионального мастерства аниматора;
- профилирование общенаучных дисциплин на конкретные специальности;
- определение оптимального соотношения различных видов занятий по общенаучным, специальным дисциплинам, дисциплинам специализаций;
- рациональное распределение учебного времени студентов: утренние часы для специальных дисциплин и дисциплин специализации, оптимальное соотношение обязательных дисциплин и факультативов, время для самостоятельной работы студентов и индивидуальных занятий с преподавателем по специализации менеджер-аниматор.
Профессия анимационного работника, который имеет квалификацию менеджера-аниматора по разработке и постановке анимационных программ, относится к группе профессий, пригодность к которым формируется только при наличии у человека ярко выраженных природных данных, степень и модальность которых может быть установлена путем углубленной проверки. ' Проблема определения профессиональной пригодности заключается в выявлении признаков, по которым можно увидеть доминантные качества личности, которые обеспечат ей успех в будущей профессиональной анимационной деятельности. Кроме узкоспециальных способностей сюда относятся: нестандартность и оригинальность мышления, сила воли,
17
эмоциональная природа, чувство юмора, коммуникабельность, артистизм, фантазия, изобретательность.
Основная трудность профессионального отбора будущих специалистов анимационной деятельности заключается в отсутствии начального профессионального звена обучения специальности, подобно музыкальной школе. Начальное обучение этому виду деятельности осуществляется лишь на уровне любительских занятий в средней школе или в культурно-просветительных учреждениях. Поэтому аниматорский багаж абитуриента определяется, в основном, общими навыками анимационно-досуговой деятельности. В такой ситуации выявить глубинные потенциальные качества абитуриента на вступительном экзамене, проводимом по традиционной методике, практически невозможно.
Уменьшить вероятность ошибок в профессиональном отборе абитуриентов позволяет методика проведения вступительного экзамена в два этапа (тура). Первый тур - творческий показ абитуриентом своей программы, номера в условиях сцены, в присутствии не только приемной комиссии, но и зрителей (самих абитуриентов). Здесь отчетливо выявляются такие качества абитуриента, как мастерство исполнения, пластика, музыкальность, голос, дикция, умение держаться на сцене, чувство ритма, меры, эмоциональная выразительность, культура исполнения, умение общаться с аудиторией и вовлечь в процесс участия. Результаты первого тура вступительного экзамена позволяют в большой степени выявить профессиональные качества абитуриента, и это становится основополагающим фактором его оценки. Подтвердить или опровергнуть полученные представления об абитуриенте позволяет второй тур - теоретическая часть экзамена. Здесь абитуриент раскрывает свой интеллектуально-теоретический и творческий багаж: знание вопросов современного состояния



Категории: Учеба: курсовая
комментировать 1 комментарий | Прoкoммeнтировaть


Дом мыслей > Учеба: курсовая

читай на форуме:
МАФИЯ!
Бесплатно.....
А пошли в Лс,мм?))
пройди тесты:
Наруто. Команда № 13. Глава№4.
О чувствах не узнают, если о них не...
читай в дневниках:

  Copyright © 2001—2018 BeOn
Авторами текстов, изображений и видео, размещённых на этой странице, являются пользователи сайта.
Задать вопрос.
Написать об ошибке.
Оставить предложения и комментарии.
Помощь в пополнении позитивок.
Сообщить о неприличных изображениях.
Информация для родителей.
Пишите нам на e-mail.
Разместить Рекламу.
If you would like to report an abuse of our service, such as a spam message, please contact us.
Если Вы хотите пожаловаться на содержимое этой страницы, пожалуйста, напишите нам.

↑вверх